Établir un projet de formation motivé permet de faire le point sur sa vie personnelle et "professionnelle". C'est un exercice peu simple pour des élèves de terminales. Pas de panique! Même si vous estimez ne pas avoir assez "baroudé" pour élaborer un premier bilan, cette opération est pourtant fort utile pour inventorier vos compétences, vos ressources, réfléchir sur vous-même, votre propre expérience et votre personnalité. Cela vous sera également fort utile lors des entretiens de motivation qui sont organisés par les écoles dans leur processus de sélection (sauf en 2020). Avant de vous lancer bille en tête dans la rédaction, mettez en place une stratégie efficace. Paragraphe argumenté sur les études action. Commencez par expliciter, au brouillon, vos démarches en listant les informations que vous aurez collectées et formulez vos intérêts et qualités en lien avec les attendus de la formation souhaitée. Les arguments viendront ainsi plus facilement. Les trois points clés d'un projet de formation motivé Le contenu de votre projet de formation motivé doit faire apparaître: vos compétences et vos qualités, vos intérêts et vos ambitions pour la voie choisir, la cohérence de vos compétences et vos centres d'intérêt avec les attendus de la formation demandée.
Dans l'extrait 2, l'idée directrice débute à « Je trouve plus... »; elle est un résultat logique du développement précédent. L'idée directrice suivie d'une série d'arguments C'est l'accumulation des arguments qui donne toute sa force à la persuasion Une idée directrice implicite Le lecteur est amené à déduire lui-même l'idée directrice grâce aux idées-arguments qui donnent une force à la démonstration, comme dans l'extrait 3. IV- LE LIEN ENTRE LES IDÉES-ARGUMENTS Un rapport de confrontation Le mise en présence ou l'opposition de deux faits ou de deux arguments conduit à la formulation de l'idée directrice. la confrontation de deux types de femme dans l'extrait 3, laisse penser que le deuxième type est meilleur que le premier. Un lien de concession L'auteur admet quelque chose (« Certes... Paragraphe argumenté sur les études européennes genèses. ») avant d'opposer une objection et de formuler l'idée qu'il cherche à défendre. On recourt à ce procédé quand l'idée directrice est difficile à accepter par le lecteur. Dans l'extrait 4, la concession débute à « Il est vrai que », afin de mieux faire admettre l'argumentation de l'idée directrice.
Quelle est la thèse de l'auteur? Jamais la vie n'a semblé plus lourde à porter. Après les grandes secousses sociales, on a souvent constaté ce dégoût de vivre, ce besoin du sommeil de la terre. C'est un vent mauvais dont le souffle charrie la mort. L'épidémie du suicide se déclare, comme une peste venue on ne sait d'où. Émile Zola, Études sur la France contemporaine, 1875-1880. Exercice 3: thèse, arguments et procédés Relevez dans le texte suivant la thèse défendue. Recherchez l'argument utilisé et les exemples qui viennent l'illustrer. Quelle est la conclusion de l'auteur? Sur quels procédés rhétoriques l'auteur s'appuie-t-il? Le malheur nous est utile, sans lui les facultés aimantes de notre âme resteraient inactives: il la rend un instrument tout harmonie, dont, au moindre souffle, il sort des murmures inexprimables. Paragraphe argumenté sur les études femme. Que celui que le chagrin mine s'enfonce dans les forêts; qu'il erre sous leur voûte mobile; qu'il gravisse la colline, d'où l'on découvre, d'un côté de riches campagnes, de l'autre le soleil levant sur des mers étincelantes, dont le vert changeant se glace de cramoisi et de feu; sa douleur ne tiendra point contre un tel spectacle: non qu'il oublie ceux qu'il aima, car alors ses maux seraient préférables, mais leur souvenir se fondra avec le calme des bois et des cieux: il gardera sa douceur et ne perdra que son amertume.